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大學在全球化名利場上，面對的誘惑越來越大，“名利場“對大學精神腐蝕越來越大；文理分科致使學生接受的是不完整的教育……昨天（5月20日），在南京大學舉行的“全球化背景下拔尖創新人才培養國際論壇”上，南京大學校長陳駿直言不諱作出這些表述。論壇上，來自國內外的多位大學校長聚在一起，探討21世紀大學如何培養具有全球化視野的創新人才。

 

 

“全球化背景下拔尖創新人才培養國際論壇”，是南京大學110周年校慶重頭節目之一，吸引了美、德、法、澳等國大學校長、專家教授及諾獎得主等參與。

 

在論壇上，南大校長陳駿指出，作為傳承和創新文明的大學，在各種利益的驅使下，痛苦而無奈地步入追名逐利、失魂落魄的“快車道”，在越來越瘋狂的“全球化名利場”上，世界各國的大學和大學教授們所面對的誘惑、壓力越來越大，世界戰略格局和多元文化沖突，對大學文化精神的腐蝕也越來越大，導致大學各種政策、評價“指揮棒”越來越偏離大學可持續發展的健康軌道。陳駿直言，大學教學與科研的矛盾愈演愈烈，研究生與本科生的培養日益脫節，從教授到年輕教師，愿意、可能和實際上在本科教學中投入的時間、精力和情感越來越少。針對大學教育的尷尬處境，陳駿提出引人深思的問題：“大學對整個社會、尤其是社會的未來承擔一種什么樣的責任……”

 

 

“進入大學的本科生受中國現行中學階段文理分科和‘應試教育’的影響嚴重。學生在高中二年級基本分流為文、理兩大類，采用完全不同的教學計劃。一般情況下，文科的學生幾乎不再接觸物理、化學，理科的學生也幾乎不再接觸歷史、地理。這種培養模式看似為學生減輕了負擔，但實質上學生接受的是不完整的教育。”陳駿表示，在知識結構、文化底蘊等方面的后遺癥會在學生進入大學之后慢慢顯現,對學生的行為模式、思維方式產生深遠的影響。

 

“文理分科的教學方式會導致一系列嚴重問題，其中最突出的是學生既缺乏批判思維、創新精神，又缺乏獨立探究與協作能力，習慣于單方面接受教師知識灌輸，盲從書本，相信標準答案、唯一答案。”陳駿說，這樣的思維方式和學習模式如果不能在大學階段得以有效矯正，對于學生在大學階段及其未來道路上的健康發展都是極為不利的。”

 

 

陳駿表示，中國現行的本科教學模式過于強調專業化教育，專業設置由國家統一制定，與社會職業分類一一對應。這種模式雖然有利于培養專門化人才，但所培養的學生往往專業技術精通，綜合素質相對欠缺。

 

此外，陳駿還抨擊了目前大學教學評價和管理體系不適應時代要求，甚至嚴重違背教育教學規律。“對大學科研和教學成果的評價更存在嚴重誤區和誤導，”他介紹說，“大學排名”加劇了大學科研與教學的矛盾，教師申報課題、發表成果，追求獎項的誘惑和壓力越來越大，對本科教學的沖擊很大，難以抗拒。

 

陳駿說，最近10多年，我國高等教育經歷了史無前例的快速發展，在校大學生從1998年不到400萬人增加到2011年的3100萬人，成為世界上規模最大的本科教育，然而由于辦學條件和師資力量相對不足，在這種情況下，要想扎扎實實地鞏固和提高本科教學質量，顯然存在極大的難度。