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那么，中國大學的選修課比重為什么如此之低呢？其直接原因是各個層次的必修課比重或強制的必修課（準必修課）比重太高。

 

比如，強制規定的思想政治類必修課程，其總學分大體在10分左右。比如，馬克思主義基本原理、毛澤東思想與中國特色社會主義體系概論等都是必修課。又如對于學生英語方面的硬性要求，很多學校（本科）普遍要求學生進行四個學期的英語學習，一般這四個學期的必修英語的學分普遍高達12~16分，約占高校總學分要求的10%。

 

此外，國內的高校中經濟類專業一般都是新生入學就確定了專業（我國大學的院系現在越分越細，專業等價于2級或3級學科。轉專業被控制在極小的比例，比如5%~10%。其理由是進校時各專業錄取分數不同，或者是防止各學院太不均衡，所以不能轉），各專業都自我擴張規定過多的專業必修課程，限制學生在經濟不同領域的發展要求，更不用說跨專業、跨一級學科了。學校、院系在基礎課、學科基礎課以及專業必修課方面設置過多的必修科目（現在又稱呼為學校通識課、本專業必修課等），自然壓縮了學生的選修課，壓制了學生對教師的選擇權（也減弱了教師之間的競爭），學生變成了上課的工具。學生的時間是有限的，大量的精力花費在必修課上，學生就沒有充足的時間考慮自己真正偏好的領域或者方向，不能充分發揮自主性。橫向對比，美國高校普遍采取的前兩年通識教育、第三年分專業的教育模式（這當然不是唯美國教育馬首是瞻。但美國教育的成功或相對成功大概是難以從實證角度懷疑的）。其實，人們公認的不僅是真大學而且是一流大學的西南聯合大學也是如此。雖然我國一些高校也在采取類似舉措，比如全校通選課、大類通選課，但其學分數在總體學分中的所占比例與國外高校相比低得太多，以至可以忽略不計。

 

無論對什么是真正的學校、什么是一流學校如何理解，有一點應該是共識：必須給予學生（教師）充分的選擇權，這種選擇權既是學生作為教育需求者、學費繳納者、個性差異者、學校管理參與者的應有權利（民主權利），也是教師作為教育供給者、學術決定者、個性差異者、學校管理參與者的應有權利（民主權利）。這種選擇權首先表現在課程上。一所學校，如果所有課程不容選擇、皆為必選或50%~60%以上的課程皆為必選或準必修，并且很多還必須是標準答案，這樣的大學還是自由的學術共同體嗎？這樣的學校還能有自由的空間與充分的創新嗎？一所學校的必修課超過50%~60%應該是不可思議的。學校應該有選修課，應該有任意選修課，應該有足夠的選修課，應該有足夠的任意選修課。但是，觀察今日之中國學校，選修課與任意選修課所占的比重確實偏低了，甚至是太低了（一些大學的博士生其選修課更是低得可憐，此處不論）。在這樣的條件下，是不可能造就真正的一流大學的。

 

為什么真正的學校其選修課的比重必須是60%以上？除了世界一流大學實際如此，另一個非正式的、巧合的原因就是：考試考核中的百分制、五分制都是以60分或3分作為合格標準，更有意義的是，數學中的黃金分割線是0.618，基本相當于60%。天意乎？

 

需要補充的是，在如此多的必修課里，唯獨缺少無比重要的生命的課程。具體的包括：死亡知識、宗教知識、急救知識、性知識、生育知識、游泳等。