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對于1999年以來的高校擴招，有不少批評意見。其中有些是有道理的，包括在開始階段，擴招的步子太大太快，引起了很多不適應問題，不可避免地對培養質量產生了不利影響等等。但是，對擴招的批評意見中，也有一些是片面和不正確的，其中最主要的是指責擴招導致了大學生就業困難。高等院校的擴招，盡管有這樣和那樣的問題，但是從總體上看和長期看，絕對是件好事，是值得充分肯定的。主要理由是：第一，如果現在每年畢業的大學生只有100多萬，而不是600多萬，他們找工作肯定要容易得多，這毫無疑問。但是，如果擴招出來的500多萬人沒有上過大學，找工作肯定會更困難，那些辛辛苦苦的“蟻族”們，如果不上大學，很可能連現在的工作也得不到的。第二，大學生即便失業，再就業也比沒有上過大學的人，要容易得多。第三，要進行產業結構調整，沒有足夠的大學生，是做不到的。很難想象，在一個高等教育不發達的國家中，會有高度先進發達的產業結構。我國現有的產業結構中，勞動密集型產業所占比重很大，正是因為過去我國的高等教育不發達，高素質的勞動者缺乏。過去的農村勞動力的過剩，促進了勞動密集型產業的發展；現在的一定程度的大學生相對過剩，客觀上會促進知識密集型產業的發展。第四，即便不考慮就業問題，上大學本身，就是件很有價值的事，是人自身發展的需要，是社會文明的需要。

 

如果說對高校擴招的批評意見還是限于少數人，那么，對高校培養質量的批評，則似乎是眾口鑠金了。對培養質量的直接評判，并非易事，因為對質量的理解和度量，都很復雜。因此，我們通常見到的對大學培養質量的批評，無外乎兩種情況：一種是個案，拿個案說事；另一種是主觀的、籠統的和抽象的。這兩種情況，都不足為憑。

 

實際上，根據一些可以查證的事實，我國大學的人才培養質量，是不斷提高的，這是一個非常重要的基本判斷。作出這個基本判斷的理由，至少有以下幾個方面：第一，教師學術水平明顯提高。從學歷結構看，近10年來，高校教師中具有博士和碩士學位的比重，從26％提高到44％；其中教授中具有博士和碩士學位的比重，從23％提高到61％，這其中還有不少是在發達國家獲得了學位。高校職稱評定的標準，有了大幅度的提高。20年前或者10年前可以評上教授的學術成果，現在可能連評副教授都不夠。從我國各種國際學術交流情況看，包括發表國際論文、參加國際會議、國際學術組織任職等等，也表明國際學術界對我國高校教師學術水平的評價，有了明顯的提高。教師是育人的關鍵，教師水平的提高，是我國高校人才培養質量提高最堅實的基礎。

 

第二，各種培養設施條件不斷改善。這包括教學條件、實驗設施、信息網絡以及國際交流等。尤其是信息網絡的發達，使得學生自主學習的條件極大地改善，學生學習的視野和可能條件，已經不僅僅局限于本校的校園了。

 

第三，素質教育日益獲得重視。尤其是一些研究型大學和重點高校，近年來積極學習國際一流大學的經驗，同時根據國情和校情，進行了各有特色的教育改革與創新。

 

第四，國際上對我國高校學生的評價不斷提高。我國本科生出國深造的人數不斷大幅度提高，據報道，美國近年來的博士學位獲得者中，本科畢業于中國高校的數量已經名列前茅；越來越多的美國一流大學希望接受更多的2＋2本科生（頭兩年在中國高校讀，后兩年到美國高校讀）；我國近年來發表的國際論文大幅度增加（下有詳述），而大部分的第一作者是研究生，也有少量本科生。這說明越來越多的學生受到了更好的學術鍛煉，具備了更高的研究能力，獲得了更多的國際認可。

 

第五，我國近年來取得的各種重大科技成就和舉世矚目的工程項目中，改革開放后培養起來的中青年科技人員，已經成為骨干和帶頭人。應該指出，無論從哪個方面衡量，我國新一代科學家和科技領軍人物展現出來的學術水平和取得的科技成就，已經明顯超過了老一代科學家。例如，在農業科學和技術領域，就已經涌現出了一批中青年科技專家，他們的學術水平、科技成就和已經取得了的國際影響，就遠遠超過以往任何時候。在研究型重點大學中，一大批杰出的中青年教師的學術水平和國際影響力，完全可以說是青出于藍而勝于藍了。

 

當然，我國高校人才培養質量的發展和提高是很不平衡的，也存在不少問題，對此，本文后面還有具體分析。