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4月25日媒體報道，教育部已向廣東省政府發出通知，正式同意建立南方科技大學，并將其全日制在校生規模暫定為8000人。南科大校長朱清時院士在接受采訪時強調，8000人是學校的長遠目標，其中還應該包括研究生的數量，“學校在前五年的招生最多為2000人”，因為“我們希望南科大能辦成精品”。

 

南科大獲批，意味著該校精英化教育的嘗試得到了認可。按照朱清時院士的設想，南科大“前五年的招生最多為2000人”，即平均每年招生不超過400人，名額十分珍貴。這種精英化的高等教育，與大眾化的高等教育有著明顯的區別。其目標非常明確:培養大師(學界精英、科研專家、學科帶頭人等)。與之相對的大眾化教育則更多強調學生應用水平的提高、實踐能力的增強、職業技能的嫻熟。兩種不同的高等教育模式在一些歐美國家長期并存、相互補充，成為這些國家優質高等教育體系的支撐。

 

而在中國，精英教育與大眾化教育的分界并不明晰。大規模的并校擴招，客觀上實現了中國高等教育的大眾化，提高了國民的整體素質，但也暴露出一些問題。一是盲目擴招，太過籠統。舉國高校都疲于擴大招生規模，一些大學的培養水平出現滑坡;二是重學輕術、重科輕技思想嚴重。在高校評估中，高職院校處境尷尬，于是不得不拼命升本。籠而統之的高等教育，往往導致學生既不“學”又無“術”。這不利于學生就業，更不利于培養大師。因此，一些專家發出“大眾化背景下還需重視精英教育”、“高等教育亟待分流”等吶喊，這并非沒有道理。

 

近些年，技術含量高、就業前景好的高職院校越來越吃香，許多普通高校現在也在嘗試職業化教育，以突破不“學”無“術”的尷尬。專業學士、專業碩士等全新教育形式的出現就是例證。高等院校越來越強調“以就業為導向”，這種大眾化教育背景下的自我救贖十分及時。不過，與之相對的精英教育的回歸卻相對遲緩。南科大的獲批可以看做一個標志，一個大眾化教育背景下發展精英教育的標志，一個中國教育多向分流的標志。當然，這并不等同于“芬蘭的二元教育”，而是符合中國教育特點的一元多向教育，是“根據人的不同特征和社會不同需要形成的多樣化教育”，并非簡單地將教育分為職業教育和精英教育。

 

教育部已正式授予南科大合法身份，不過該校此前自主招收的40多名學生的合法身份尚未得到解決。對這些敢于親身參與中國教育改革實踐的孩子們，我們是不是也能給些機會呢？?南科大培養大師之路任重道遠，中國高等教育改革之路任重道遠。