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文匯報：您曾多次呼吁內地大學改變現在對通識教育的不準確理解，現在在南方科技大學，您將如何設計全面教育的課程體系？

 

丁學良：在和南方科技大學溝通時，朱清時教授表達了愿意實驗全面教育的意愿。學生3月20日回到學校后，我還會去給學生講為什么要實行全面教育，全面教育和傳統教育以及通識教育的區別在哪里，學生可以期待什么。

 

哈佛的全面教育共分8個方面，包括美學與詮釋、文化和信仰、經驗的推理、倫理、生命系統科學、物理世界科學、世界各社會、世界中的美國等。

 

我根據南方科技大學和中國的社會特點，為南方科技大學設計了全面教育體系，其中包含與社會經濟相關的、與政治相關的、與國際事務相關的、與技術和能力相關的等等。比如，有一門課叫“移民”，包括國內移民、國內外移民，這門課中，社會、國際、環境生態、經濟、政治、心理學等相關學科知識都包含在內。現在中國許多大型城市都是移民城市，學生在上這門課時，還必須嘗試實地解決具體問題，進而鍛煉自己融入當地文化的能力。

 

學生通過全面教育課程，要獲得的是思考問題、解決問題的思路和能力。因此課程設計都要盡可能把核心的、相關的內容包含在內。上課不是為了學知識，而是為了拓展開放性思維。

 

全面教育課程還會和工學平臺、理學平臺打通，所有的老師每個學期至少碰頭一次，看自己的課有沒有可能融合起來。我們計劃在未來3到5年內，形成全面教育的不同構建。

 

文匯報：現在內地大學實行的都是通識教育，這是否是因為這些大學對全面教育有誤解所造成的？

 

丁學良：這不能完全說是國內大學的誤解。即便在美國，在過去兩年中，對于全面教育也有不同的看法。

 

哈佛大學的教授們，也認為實行全面教育帶來了很大挑戰。全面教育從2007年提出并試行后，去年在本科生院全面推廣。今年1月，哈佛給校友們發布了推廣全面教育的調查，結果顯示總體反應非常正面。

 

本科生們反映，全面教育改變了他們對于知識的感受，也改變了他們對于公民的看法。而教授的反映更有趣。教授們說，以前沒有設計全面教育課程時，覺得自己在某個研究領域中已經“功成名就”，給學生上課，效果也很不錯，于是更多的時間用在自己的研究領域上；但是全面教育課程卻迫使他們必須跳出固有的研究領域，這個時候再來看自己的研究和教育，感受完全不同。也就是說，哈佛教授們自己對于知識也開始重新認識，他們也處于一個探索和接近真知的過程中。

 

 

文匯報：南科大的全面教育成功后，會不會向其他大學推廣？

 

丁學良：希望在南方科技大學進行的全面教育試驗，能夠獲得一些成功。我也會思考，試驗成功后，在其他學校如何推廣，教師該做些什么準備。在我看來，過去10多年，中國高等教育走的路越來越窄。我們要培養的也許不僅僅是人才，而應該是全面的人。國家提出要建設自主創新的國家，我的看法是，首先要自主，即便是在教育領域。按照現在的教育模式，什么都是被動的，給什么就接受什么，怎么可能培養出自主創新的人才？我們要培養的是獨立探索、獨立思考的全面的人，并且這些獨立思考和獨立探索能夠像互聯網一樣串聯起來，這樣才有可能創新。

 

哈佛也是如此。哈佛認為他們培養的人不能以后只考慮他是一個科學家，或者是政治家或者是教授，首先培養的是丈夫、妻子、父親、母親，首先必須是一個人。所以我為南科大起草的全面教育方案的第一句話是：為21世紀的中國和世界培養全面發展的個人。他當然必須有知識，但是有知識還不夠，還要能夠把自己的所學互聯起來。