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研究生教育是精英教育，與大眾教育不同，其質量比數量更為重要。早在10多年前，徐冠華先生就指出：“一流的人才才能建設一流的研究所或實驗室，國家造就和培養一個尖子人才是在培養和造就成千上萬個中學生、大學生的基礎之上獲得的。” 很顯然，丟失一個尖子人才，從人才培養的費用上也損失巨大。研究生教育的成敗關乎中國教育未來的根基與命運。

 

我國在國際期刊上發表的論文大部分是研究生或剛畢業的年輕學者作為第一作者發表的。這些人是將來我國科研的主力也是大學教師隊伍的主要來源。但是，總體上看我國研究生的質量相對比較低。主觀能動性差，基本沒有自己確立研究方向，主動按興趣開展研究的能力。例如，美國大學的研究生，找到相關的教授會提出“我想做……”而我國研究生則絕大多數提出“老師您要我選什么課？您要我做什么？”等問題。這類問題往往貫穿于研究課題的全過程。有些老師也習慣于支使學生，把學生和年輕科研人員當成“奴隸”。很多研究生成了按照既定路線（不管對錯）完成課題任務的工人。缺乏基本的批評、分析、比較、選擇、反復檢驗各種假設、形成理論的能力。因此，國外的教授在接收國內畢業的博士做博士后的時候，經常感到他們多是比較熟悉某種技術的工人，沒有多少研究能力。有一個在國內最好的大學的生物系學習10年的博士，到了美國高校的實驗室，曾經當著出訪美國的科教界某領導的面聲稱自己國內10年的學習不如在國外實驗室學習4個月。加州大學的生物學教授普遍反映國內出來做博士后的研究人員到他們實驗室，基本上需要從頭培養。

 

針對我國目前研究生培養質量的問題，國內有些導師采取延長畢業時間的方式。研究生培養時間不要一刀切是合理的。但是，由于國內有些導師不具備指導研究生的能力，即使延長學制也起不了多少作用。我國研究生培養水平存在的關鍵問題還是出在研究生導師的水平上。不能只靠國內研究生導師的力量改變這一局面。建議對研究生教育采取“寬進嚴出”的做法。這樣既幫助克服國家就業困難，又滿足指導教師對“技術工人”的需求，還能給大量熱愛研究事業的青年人提供機會，這是共贏的事。建議不要對研究生研究年限作太多限制。在加州大學，文科研究生平均畢業時間為6～8年，理科5～7年。只要對研究生畢業論文進行嚴格保密的外審，要求像國際雜志評審論文一樣修改，直到通過為止。或者規定博士研究生必須完成幾篇經過嚴格國際審查通過的雜志論文，才能準許畢業。只要嚴格把住畢業關，就一定能提高我國研究生的質量和水平。

 

 

我國的各種評估、評審、評獎門類眾多，如實驗室評估、重點學科評估、“863”、“973”、科技支撐項目等立項評估、中期評估、年度評估、百篇優秀博士論文、校級/國家級優秀教師、校級/省級/國家級優秀畢業生、各種科技獎勵等等，比世界上任何國家都多。同一件事情，單位要評審、上級主管要評審、國家還要評審。科研人員疲于應付各級評審，也浪費了評委們大量本可以用于學術研究的時間。而這里多數評估是國家行政部門主導的。

 

每種評估都有一定的合理初衷，但是不一定能達到預想的目的。由于各類評估、評審、評獎常常是同一組“運動員”和同一群“裁判員”，而且要經過報材料—面上評—口頭答辯等程序，弄得大家疲于應付。申請材料華而不實，空洞無物，評審者一般由已經不在科研第一線的人擔任，由于對專業理解不深或沒有精力顧及而提不出切中要害的評議意見。在評審會上就是數獲獎次數和層次、數論文，再就是聽報告做得好壞，根本沒有時間看工作到底做得如何。

 

評審導向嚴重影響那些只能跟蹤和模仿他人的科研工作者的工作方向。非科研第一線的評審人員對具有獨特學術思想和創新能力的人，往往不能從其項目建議上鑒明優劣，使非主流研究難于勝出。由于我國文化傳統基于情面和裙帶關系，在評審中僅從國內科研人員中找尋專家難于實現評審的公正和公平。

 

還有一種危險的認識，認為替單位出去匯報，能吹得讓領導和評委高興就好，會“忽悠”成了上級單位選拔所轄單位領導或代言人的條件。長此下去，勢必助長浮夸、虛報和弄虛作假。據了解，國內不少評審是形式化的，不必要的。建議取消通過潛在獲獎人答辯的評審形式。諾貝爾獎雖然沒有獲獎候選人的答辯，成果依據可能就是一篇科學論文，為什么會受到舉世的認可和追捧？美國的國家科學獎章、各種學會優秀論文獎勵，沒有一個是靠答辯獲得的。同樣上到國際著名學府、下到國際著名的學科，沒有一個是靠校長或系主任申請材料寫得好、答辯好而享譽世界的。

 

我們國家教育和科學已經深入細致地發展到沒法靠一批評委來決定優劣的程度了。評獎也得由活躍在教育或科研第一線的教師和科學家所組成的同行專家來承擔。最好是國際同行來承擔評議的任務。在美國和加拿大，專業學會的最佳論文獎勵一般是科學研究最后的評定。一個3~4年的基礎和應用基礎科學研究項目在美國或加拿大一旦立項，不會再有中間評審、項目結題鑒定、報獎等。大型課題一般每年單獨或利用科學年會的機會召開項目會，以利于科學家們互通進展。一個項目開展得好壞由發表論文的質量，專利申報情況，他人對成果的使用情況來決定。

 

 

我國發展高等教育一定要有面向全球、面向未來發展的視野。必須教育國民從自己做起，積極改變生活和生產方式以應對未來全球面臨的人口膨脹、資源和能源枯竭、環境惡化和氣候變化等巨大挑戰。大學的成敗關鍵靠合理規劃與管理。規劃定位準確可行，管理到位，就能招聘到需要的合格教授。有了合格的師資，才能培養出合格的學生。我國未來接班人的質量需要政府和社會的大力投入和政府的正確引導，需要大學管理層服務到位，需要一大批優秀的教師，這三者缺一不可。政府的資源投入和對管理者的監督是重要的保障，管理層樹立對教師和學生的服務意識，保證學術評估質量——做好教師聘任評估和學生畢業評估至關重要。在教學與科研評估過程中，一定要逐步走向國際化。一定要努力把世界上最好的人才吸引到我國來工作，不能來工作，就多請他們參與我們的評估。

 

最后，我國大學創辦與發展要有中國特色，符合我國國情。在此基礎上，如果要建設一個具有世界先進的高等教育體制的大學或系科，建議采取如下措施：

 

首先要建立一個由國際著名專家教授和有豐富管理經驗的管理者組成的指導和評估小組，負責聘任教授和最高管理人員。我國短時間內僅用國內科技力量難于建立由國際級科研第一線學者組成的評審隊伍。我們必須大量利用國外專家資源來完成這一任務——采納國際通行的評估機制和手段；面向世界不分人種和國別招聘最好的教師，提供具有國際市場競爭力的待遇。按照國際慣例實施教師學年制（9～10個月）薪資，鼓勵另外2～3個月的待遇通過項目申請來獲得。每6個學年給予高校教師一年的學術休假待遇。給予每位新招聘的教師足夠的啟動經費（支持前2～3年的開張費用，不同學科不等）。

 

對每位招聘教師初期給予6年的試用期，對教師個人成績在聘用第二年末進行中期評估，到第五年末進行是否永久聘用的評估。由上述指導小組負責組織評估。

 

給予每位教師穩定的經費支持。淡化項目競爭，突出人才競爭。