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   近年來，我國(guó)高等院校青年教師數(shù)量和比例不斷增加，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2010年底，我國(guó)高校40歲以下的青年教師人數(shù)已超過86萬，占全國(guó)高校專職教師總數(shù)的63.3%。在一般人眼中，大學(xué)老師應(yīng)該是“知識(shí)水平高、經(jīng)濟(jì)收入高、社會(huì)地位高”的“三高”群體，然而事實(shí)上，身處于象牙塔內(nèi)的高校青年教師卻面臨著人們不了解的困惑和艱辛。 

   一位高校老師的困境:在學(xué)術(shù)研究和生存壓力中掙扎

   34歲的林方(化名)在最近的一次副教授職稱評(píng)定中失利，原因是他在留校任教的3年里，教學(xué)雖然成績(jī)突出，但由于科研成果與其他候選者相比不具優(yōu)勢(shì)，最終落選。林方非常受挫，同時(shí)又有很多無奈和心酸。

   林方，國(guó)內(nèi)知名大學(xué)工科博士畢業(yè)，因?yàn)椴┦科陂g成果突出而獲得留校任教機(jī)會(huì)。“選擇留校，一方面是因?yàn)閷?duì)科研工作的興趣，另一方面是認(rèn)為在高校任教工作體面、收入不錯(cuò)。”但現(xiàn)實(shí)與他的想法有很大的落差。

   林方告訴記者，他的日常工作主要包含幾個(gè)部分:一是，所在課題組負(fù)責(zé)人(通常被稱為“老板”)分配的工作，包括課題相關(guān)的科研任務(wù)，以及給“老板”帶的碩士生修改論文、選課、答疑。二是，學(xué)校安排的工作，包括一定課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，還有學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)估考核等。“這些工作雖不難，卻很耗時(shí)。比如教學(xué)，為了上好一堂課，可能你需要一周的時(shí)間來備課。而一到評(píng)估、考核的時(shí)候，可能一整天都得耗在上面。”三是自我提升，包括參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、自主研究，對(duì)于青年教師來說這是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，既關(guān)系到職業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展，也影響教學(xué)質(zhì)量。但是這部分工作短期內(nèi)不能產(chǎn)生效益，反而需要經(jīng)費(fèi)的支持。“受現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制所限，沒有經(jīng)驗(yàn)缺乏資歷的青年老師很難獨(dú)立申請(qǐng)課題，因此得通過給老板干活或者承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，獲取經(jīng)費(fèi)用于自我提升、獨(dú)立科研。”林方無奈地表示:“但是我所面臨的困境是，做這兩項(xiàng)工作占據(jù)了太多的時(shí)間，自己獨(dú)立科研的時(shí)間非常有限，沒有獨(dú)立科研成果，便無法通過職稱評(píng)測(cè)；如果放棄給老板干活或者教學(xué)任務(wù)完不成，相當(dāng)于切斷了科研經(jīng)費(fèi)和家庭收入來源。”

   在科研、教學(xué)和經(jīng)濟(jì)的三重壓力下，林方尚未找到突破之道，首次參評(píng)副教授失利后，對(duì)未來的生活和職業(yè)發(fā)展，林方倍感焦慮和迷茫，“現(xiàn)在高校的政策是‘非升即走’，5年內(nèi)再不能評(píng)上副教授，就只能離職。”

   在工作之外，林方能留給家庭的時(shí)間少得可憐，“每天都很忙，可一年到頭能貢獻(xiàn)給家里的工資不到4萬元，家庭事務(wù)還多虧妻子打理，幾乎沒有時(shí)間陪伴孩子。自己和家人都把希望寄托在未來，但是對(duì)于這個(gè)未來，我越發(fā)不確信。”

   林方的困境是當(dāng)下許多高校青年教師職業(yè)發(fā)展的縮影。

   對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)教師廉思曾經(jīng)是“蟻?zhàn)濉备拍畹奶岢稣撸谶^去的一年時(shí)間里，他帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)通過在北京、上海、武漢、西安、廣州5個(gè)城市，對(duì)5138名40歲以下的高校青年教師，進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，結(jié)合深度訪談、焦點(diǎn)小組討論和參與方式觀察等調(diào)查方法，完成了《中國(guó)高校青年教師調(diào)查報(bào)告》。

   “今天的高校青年教師，當(dāng)他們經(jīng)過20來年的苦讀‘修成正果’拿到學(xué)位，又在與同齡人競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，爭(zhēng)取到一個(gè)大學(xué)教職時(shí)，他們中很多人卻發(fā)現(xiàn)自己面臨比原來更大的壓力：外部的、內(nèi)部的，同齡人的、隔代人的，學(xué)生的、老教師的。更令人匪夷所思的是，科研經(jīng)費(fèi)、職稱晉升、學(xué)術(shù)成果、教學(xué)評(píng)估、結(jié)婚生子、兼職收入，這些本身并沒有關(guān)系的詞語，在目前的高等教育制度下發(fā)生了復(fù)雜的因果聯(lián)系。”在《報(bào)告》中，廉思研究團(tuán)隊(duì)這樣描述像林方一樣的“70后”、“80后”高校青年教師們的生存現(xiàn)狀。

   廉思將高校青年教師比作“工蜂”。“‘工蜂’，契合了現(xiàn)在青年知識(shí)分子勤勞的特點(diǎn)。工蜂一生都在采蜜，而知識(shí)分子一生都在工作。工蜂是蜜蜂中最累的，知識(shí)分子也是學(xué)術(shù)體制中最辛苦的。”廉思如此解釋。

   報(bào)告顯示，有72.3%的受訪者和林方一樣認(rèn)為工作“壓力大”。最大的壓力來自于科研，根據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)高校把職稱和職務(wù)晉升與發(fā)表論文數(shù)、出版專著數(shù)、申請(qǐng)課題數(shù)等“量化指標(biāo)”直接掛鉤。與此同時(shí)，“工蜂族”用于科研的時(shí)間又被教學(xué)、給大老板干活、教學(xué)任務(wù)、學(xué)校評(píng)估等所擠壓。78.1%的受訪者認(rèn)為，自己從事科研的時(shí)間“不夠用”。廉思舉例說，“沒有行政工作的老師，一般是3成時(shí)間教學(xué)，7成時(shí)間科研，而7成的科研時(shí)間里真正用于與科研直接相關(guān)的工作時(shí)間不到一半，其他的時(shí)間都是在‘寫標(biāo)書、填表格、湊發(fā)票’”。

   再看看老師們的職業(yè)發(fā)展，職稱和晉升都與論文發(fā)表和課題項(xiàng)目掛鉤，但是我們的學(xué)術(shù)評(píng)審機(jī)制卻并不青睞青年老師。科研經(jīng)費(fèi)和學(xué)術(shù)資源都向精英和大腕靠攏，青年教師即使是實(shí)際研究主力，卻很難擔(dān)綱重大課題，獨(dú)立署名在核心期刊發(fā)表文章也很難。報(bào)告顯示，近3年來，20.5%的文科“工蜂”沒有在CSSCI上發(fā)表過論文，92.5%的理科“工蜂”沒有在SCI(科學(xué)引文索引)上發(fā)表過論文，85.5%的工科“工蜂”沒有在EI(工程引文索引)上發(fā)表過論文。