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　　6月27日《三秦都市報》報道，西安市整修一新的大唐芙蓉園杏園，迎來了陜西省兩位文理科狀元。他們披紅掛彩被扮成了唐朝狀元，在杏園里來了一次巡游。與其形成鮮明對比的是，近日在《環球時報》上讀到一條新聞：德國著名的洪堡大學每年都拒收不少“高考狀元”，理由是對這些“好學生”的綜合素質不滿意。洪堡大學招生院院長給申請者的信中寫道：“在錄取過程中，我們尋找的是各方面都優秀的學生，從而確保每年進入學校的都是充滿活力的新生。”

　　德國大學面對全國幾個為數不多的“高考狀元”，竟然不為所動，甚至拒絕錄取這些“尖子生”，這事在咱們這里聽起來的確很新鮮。之所以這么說，是因為我們對待“高考狀元”的態度與德國人有著天壤之別。不說大學如何對待“高考狀元”了，就是在中學，一旦出了個“文科狀元”、“理科狀元”什么的，那將是天大的榮耀。家長、老師、學校、社會，對待“高考狀元”如眾星捧月一般，以至現在居然弄出個“狀元巡游”。

　　“高考狀元”何以在我們這里如此吃香，而在德國卻受到冷落呢？

　　原因就在于觀念差異，我們現在的人才觀或者說人才評價體系，仍然還是惟分數論。全面實施素質教育盡管已經喊了多年，但評價一所學校的好壞、評價一個校長的政績、評價一個老師的成績，還是要看升學率，看你出幾個北大、清華生。因此，孩子們打從幼兒園開始，就奔著一個目標去。孩子們學得苦，老師們教得苦，可回過頭來一看，又培養出多少“高分低能”、甚至心智和人格有缺陷者？教育不僅是知識的增長，還是心智的成長，當很多孩子的心智不健康時，教育就是失敗的。 
教育是人學，是對人類靈魂的引導和塑造，而不是培養“高分”和制造“升學率”。正如德國人才學研究學家威爾尼茨教授所說，人才的成長與發展是德、識、才、學諸因素的綜合效應，任何一個因素的缺失，都會成為學生成才道路上的障礙，甚至是致命的障礙。　　

　　事實上，德國的人才觀就是這樣。他們那里的大學雖然都有獨立的招生考評體系和方法，但共同的特點是都采取“綜合選拔制度”，即高考分數、平時成績及考生的綜合素質，三者合一。具體來說，除了高中學業成績和畢業成績外，學生的領導才能、外語水平、打工經驗、社區服務的經歷、榮譽獎狀等，都是校方錄取時考慮的因素。所以，德國大學在招錄大學生時拒收“高考狀元”，進名牌大學的學生，未必都有最好的“分數成績”，就顯得不足為奇了。