三高校教師以不同方式遠離高校現行體制
2012-05-28 來源：山東商報
掙扎在“象牙塔”內，很多高校教師感到身心俱疲。項目、課題、考評、指標、論文、職稱，幾近構成了“臥龍崗上的散淡人”生活的全部。因為這意味著更好的待遇、平臺、榮譽、資源。
拼命爭奪的，甚至為此大打出手；手握資源的，則可張狂到開房收禮，且過期不候。
然而，終歸有些人是不愿為此誘惑，更確切地說是不愿為此折磨的。
累了、煩了之后，他們決定“不玩了”。
他們公開說：不。
這聲音雖不振聾發聵，卻宛如春夜暗雷，帶來一絲光亮。
我不期待這個聲明會有多大的改變作用。有些環境與現象我無法改變，但至少我可以改變我自己，做回我自己。
——湘潭大學副教授李開盛
追隨這套標準一路走下去的人，會對這套標準帶來的戕害習焉不察。當一個人已從這套標準中不斷受益，他就更難自覺做出反思和批判。一個被格式化的人，屁股已經決定腦袋，要想談‘獨立之精神，自由之思想’，談何容易？要想做出改革和創新的行動，更是癡人說夢。
——西北政法大學法學院副教授諶洪果
目前中國高校所犯的毛病，多在常識以下。
——浙江工商大學人文學院前院長徐斌
李開盛：作為見證者，無法保持永遠的緘默
湘潭大學副教授李開盛選擇在2012年的第一天公布自己的決定：不再申報和參與各級社科基金課題。
李開盛曾為申報課題苦惱不已。
雖然還不到幕后運作，四處求人與打點的地步，卻也曾琢磨過哪些課題才能得到評委的垂青，在申報書的字里行間措辭謹慎。
“如果沒有課題，你就很可能無法再申報職稱，而我目前還只是一個副教授；如果沒有課題，你就很可能仍然無法在這個學術體制中獲得必要的地位，而我還必須得繼續在這個體制中混飯吃。我不是圣人，雖然盡量淡泊名利，但不可能沒有一點七情六欲。”
這讓他“喪失了自由研究、自由思想的空間與勇氣”。
他并不回避課題制存在的意義：可通過資金支持的方式，為學術成果的產生和出版提供路徑，是促進學術研究的重要動力。
“但是，它已經由本來的學術創新推進劑變成了一個攔路石。”這在社會科學領域表現得尤為突出。因少有機會享受到來自企業和社會的橫向研究課題，政府主導型的資金投入，決定了社科課題多限于為政府服務的領域，科研自主性被大大壓縮。
另外，由于硬性評價指標的存在，課題的級別和數量而非內容和質量，成為越來越多的教師、學科和高校的追求目標，“當一個教師或研究人員被置于課題這個指揮棒之下時，他很可能再也無法靜下心來去讀他所想讀的書，也無法不受外部干擾地‘十年磨一劍’，思想的火花慢慢地缺氧，最終被窒息。”
作為高校教師、問題的見證者，同時自認是“一個探索心靈與學術自由的人，一個希望社會有所進步的公民”，李開盛說自己“無法對此保持永遠的緘默。”
“中國人其實最缺的不是反思，不是批判，而是與自己反思與批判的那些問題保持距離，或是在反思與批判的精神下進行切實的行動。我們愿意進步，但希望進步最好在不觸動自己的利益下實現。我們愿意改革，但總希望改革最好由別人來動手完成。”
“我不期待這個聲明會有多大的改變作用。有些環境與現象我無法改變，但至少我可以改變我自己，做回我自己。”
他接下來的計劃是，在自己已走過一生的一半之際，靜下心來看幾本自己真正想看的書，寫幾篇自己真正想寫的文章。
“這些東西要比教授職稱、比課題帶來的收入和其他利益更加重要。”
李開盛的這則公開聲明引來數千點擊。
“猛然發現大學里還是存在有骨氣的老師。”一位自稱在高校從教近10年的網友評論說。
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（責任編輯：佳）
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