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“每個學生都有23位跟自己年紀差別不大的老師，每個學生也都會成為其他23位同學的老師。這種示范效應比跟老師一個人學習要好很多。”北大2007級藝術本科生戴韻在接受采訪時說，她是自愿報名參加該項計劃學習的，由于這是一門選修課，因此全校各個院系的學生不分專業都有機會報名參加。這種老師引導學生切入正題而由學生自己相互學習的新模式，不僅讓她學到了很多異域文化知識，還能在同學之間相互激發創新思維。

 

盧志揚介紹，北大的“世界課堂”提出的正是一種新的教育模式：從“以老師為中心”的單向授課模式轉變為“以學習者為主體”的多向互動模式，學生從被動灌輸和死記知識的內容，變為主動地去討論以了解知識的來龍去脈。這樣，在項目中，學生們主動學習、討論、講給其他人聽，知識融會貫通、記憶深刻。老師在課堂上所起的作用，主要是提供有關的基礎理論知識，引導討論交流和為不同文化之間的溝通架橋鋪路。“因為學習者也同時是教導者，學生就能夠從主動參與和相互激蕩中教學互長，達到‘知其然，也知其所以然’的最佳學習效果”。

 

在盧志楊的課上，他會花很大心思精心準備一個適合學生討論的問題，激發學生討論，引導他們主動在尋求答案的過程中學習知識點。“目的是教學生思維方式，而不只是專業知識，因為學生走出校門走向社會更需要的是思維方式，與專業知識相比，學生更需要的是行業能力”。

 

這種新的教學方式對教育者提出了更高的要求，北京大學課程改革項目顧問、教育教授陳向明就指出，在這樣的教育方式下，教師不僅要提出好的問題，更要在學生學習的過程中起到更強的監控、調節、引導、激發、解釋的作用。

 

盧志揚除了組織課堂討論以外，還將24名同學分為6組，由他們結合課程內容進行case study。24位同學期末匯報的作業是，為北京大學綠色校園的建設出謀劃策。在來京的20余天里，在盧志揚的引導下，他們分小組對北京大學校園節水計劃、節能省電、交通改善、垃圾回收、綠色校園環保意識和未來環保教室等方面進行了調研，提出了許多創新方法和改進的措施。

 

課堂上無時無刻不活躍著討論，雙方為共同完成項目所進行的每周3次、每次兩個多小時的課下溝通，使得課堂互動更為深入，學生的收獲更大。參與課程的北大2006級英語系本科生宋西雅告訴記者，她覺得這個課程對自己是一個很大的提升，因為“在沖突中學會否定自己，或者是妥協，或者是調整”。

 

這門課程的給分方式也別出心裁，除了case study的成績占50％，另50％則是由學生互相打分，學生覺得在項目中哪位同學給自己的幫助越大、從他那里學到的東西越多，得分就越高。“這種方式將同學之間的關系徹底從競爭變為協作，因此更能發揮個人的主觀能動性。”盧志揚說。