一個在校大學生，運用自己所學專業(yè)知識，自行設計、自行施工，在四川漢源縣災區(qū)創(chuàng)造性地修建了兩座“無止橋”，從志愿者變?yōu)樵üこ處煟⒈辉u為2009年度“中國大學生自強之星標兵”、“湖北大學生年度人物”。他就是武漢理工大學公路橋梁與渡河工程專業(yè)研究生秦豹。他僅僅是該校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個代表。
武漢理工大學堅持用科研引領教學，以科研服務教學；良好的科研條件和環(huán)境有力地支持著教學，大批學術水平和教學水平高的教師站在教學第一線，并將學術和科研成果以及他們的學術思想、研究方法應用到教學中，促進了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
科研基地成為學校教學的重要場所
張凱、周海波、胡瑩是武漢理工大學2000級學生，2005年他們的研究成果“液滴檢測記數(shù)器”獲得了實用新型專利。張凱說：“這項專利的獲得就是我們?nèi)舜髮W四年在學校電工電子實驗中心進行科學實驗和研究的最大成果。”
據(jù)了解，該校28個國家省部級科研基地成為本科教學的重要場所，全校11類、36個大學生創(chuàng)新實踐基地中，有8類、15個由國家省部級科研基地作為支撐單位，占41.7%。近三年（2007年—2009年），電子信息大類專業(yè)學生以電工電子實驗中心為平臺開展科學研究，獲湖北省大學生優(yōu)秀科研成果獎及專利2項；完成大學生科技創(chuàng)新研究訓練計劃項目168項；獲湖北省優(yōu)秀學士論文獎162項，學生發(fā)表論文23篇。
科研項目成為培養(yǎng)學生的有效載體
唐浩林，武漢理工大學2007年留校青年教師、中國太陽能協(xié)會會員，他在校學習期間，先后參與了國家自然科學基金重點項目和面上項目、863項目、教育部博士點基金項目和湖北省攻關項目研究，在燃料電池領域發(fā)表學術論文34篇，其中SCI收錄期刊論文10篇，申請和獲得國家發(fā)明專利12項。唐浩林說，“我所取得的一點點成績，一方面得益于老師的培養(yǎng)和自己的努力，也得益于學校相關學科的跨學科優(yōu)勢與團隊協(xié)作，更得益于學校為我們創(chuàng)造了參與科研項目研究的環(huán)境”。
武漢理工大學十分注重以科研項目為載體，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學校鼓勵教師將自己的科研課題與學生的畢業(yè)設計相結合，對學生進行有的放矢的指導，并引導優(yōu)秀學生直接參與教師的科研項目，承擔力所能及的科研課題。目前該校教師的科研項目對本科生和研究生全面開放，其中研究生的畢業(yè)論文大部分來自教師的科研課題，本科生畢業(yè)設計（論文）的選題來自教師科研項目和緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際的占總選題數(shù)的90%以上。科研課題的研究對本科生、研究生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)發(fā)揮了較大支撐作用。
學校鼓勵研究人員參與教材建設，將科學研究的最新成果編入教材，將研究、開發(fā)的科研設備應用于本科教學，將教師科研的創(chuàng)新思維方式引入課堂。十年來，該校科研骨干教師參與編寫了676部著作，將科研成果、生產(chǎn)經(jīng)驗轉化為教學內(nèi)容的高質(zhì)量教材和專著。該校理學院吳傳生教授，將科研與課程建設有機地結合起來，主持編寫《經(jīng)濟數(shù)學》系列教材，所負責的《經(jīng)濟數(shù)學》課程于2006年被評為國家級精品課程；該校機電學院張云教授，將獲得國家技術發(fā)明二等獎的項目“水泥回轉窯動態(tài)檢測技術”引入到過程裝備與控制工程專業(yè)的教學之中，改革專業(yè)課程的教學，全面提升了專業(yè)教學水平。
