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日前，教育部下發《關于開展研究生專業學位教育綜合改革試點工作的通知》，提出要“改變研究生專業學位教育學術化傾向”，并選擇部屬高校和地方高校各30所左右確定為綜合改革試點單位。

 

一些報道認為，這是教育部在倡導專業學位教育的“去學術化”。這是對《通知》精神的誤讀。事實上，國務院學位委員會在2010年1月通過的《專業學位教育發展總體方案》中明確指出，專業學位“是職業性與學術性的高度統一”。

 

目前，我國已經設立的專業學位主要包括工程碩士、臨床醫學（博士、碩士）、工商管理碩士、法律碩士、藝術碩士等19種。實踐中，這一類型的教育確實部分存在與研究型學位教育趨同、脫離實踐等問題，背離了其初衷。

 

為解決這些問題，《專業學位教育發展總體方案》希望在培養目標、課程設置、師資隊伍和質量標準方面將學術型研究生和專業學位研究生區分開來。教育部的通知即是為了貫徹《方案》，糾正目前專業學位教育中輕視實踐的傾向，而非提倡“去學術化”。

 

應當肯定，發展專業學位教育，從大方向來講是正確的。目前，我國碩士專業學位的培養規模在碩士研究生培養總規模中所占的比例并不高。勞動力市場需求的變化、研究生就業去向的多元化、職業實踐對知識技能的要求不斷提高，都對擴大專業學位教育的規模提出了要求。

 

而從國際經驗來看，將研究生學位區分為研究型學位和專業型學位也是通例。在英國，碩士大體區分為課程型碩士與學術型碩士，美國則主要通過第一級專業學位（如醫學博士、法學博士等）來培養高級應用型人才。韓國和日本自上世紀90年代以來也大力發展專業學位教育。

 

認為專業學位教育就應少些“學術性”，僅僅是一種“實用技能培訓”，這種理解也不正確。專業和職業的區別，在于前者建立在體系化的知識基礎之上，具備相當的學術性。法律、醫學、建筑之所以能夠設立研究生專業學位，就是因為它們在與具體職業相對應的同時，也具備完善的理論體系和知識體系。相反，很多滿足社會短時需求的新設專業之所以曇花一現，則正是由于它們缺乏學術性，沒有堅實的知識和理論基礎為支撐。

 

因此，實現“學術性與職業性的統一”，這不僅應當成為專業學位教育培養的指導方針，而且應當成為今后專業學位類型設置的一個基準。根據《專業學位教育發展總體方案》，到2015年，要實現碩士研究生教育從培養學術型人才為主向培養應用型人才為主的戰略轉變，碩士層次的專業學位類別要增加一倍左右。在這個過程中，如何堅守學術性的標準，不盲目擴張，嚴格控制專業學位的規模、保障專業學位教育的質量，應當成為政府和高校下一步工作的一個重點。