中國通識教育如何走出尷尬境地
2012-04-25 來源：中國科學報
關鍵詞：通識教育
“自助餐”與“固定菜單”
“國內外高校的通識教育大體上先分為幾類，每類下面有多門課供學生選擇，學生好比在吃‘自助餐’；清華經管學院作為清華的改革試點，為了保證課堂質量，采用了‘固定菜單’。”錢穎一作了一個風趣的比喻。
據介紹，清華經管學院重點打造8門全新的通識教育課程，采用大課講授與小班討論相結合的模式，作為全院學生必修課。既要求學生閱讀原著，又鼓勵學生爭論。
建立通識教育與個性發展相結合的國際化本科教育體系是該院的整體思路。學院針對大三學生，選拔一批人開展3個方向的優秀人才培養計劃。“我們因材施教的方法主要是創造環境，因為學術、創業、領導力的培養各不相同。”錢穎一舉例，領導力培養的學生必須在“批判性思維與道德推理”課上做小班的代課老師，這樣既解決了小班教學的教師來源，又培養了他們引導其他人發言的能力。
與清華的“固定菜單”不同，復旦的通識教育采用了“自助餐”式。
“晶體是六邊形，最完美的也是六面體。”據高效江介紹，早在2006年復旦大學復旦學院根據完整人格，設計出通識教育核心課程的6大模塊，希望以此讓學生打上復旦大學的烙印。目前該院主導的通識教育核心課程有170多門，所有教師均來自各大院系。
“課程體系中建立公平原則，不是針對某一個學堂，不是針對某一個拔尖培養人才，而是面向復旦每一名本科生。這是復旦的特色。”高效江說，我們認為每一個本科生都是優秀的，都有自己的獨特個性。
通識課≠《百家講壇》
一些大學生喜歡花哨的課堂，而一些學生則抱怨有些通識課“很水”。那么，真正意義上的通識課應該怎樣推進？
“通識教育也好，本科教育也罷，我們不能以學生開心為標準，否則就相當于放棄了教師的學術標準。”甘陽說，“推廣通識教育唯一的標準就是看課堂質量。”
甘陽解釋，許多學生都有避難就輕傾向，雖說課程是越生動越好，但“最重要的是看專業課程與通識課程能不能作出區別。”他舉了一個例子，如果哲學系8門公共選修課都屬導論性質，學生上完8門課后，很難促成學生一本正經地學習經典原文。
“通識教育一定要有難度要求，最根本的要求是經典閱讀和小班討論，如果沒有這兩方面的保障，通識教育會流于形式，流于概論、導論。”甘陽說。
他表示，美國通識教育之所以成功，就在于對課程難度的要求。中國學生要真正了解中外的文明，并不是那么容易介入的，如果教師只是像《百家講壇》那樣講課，學生會因缺乏挑戰，喪失學習熱情。
對于課堂質量的思索，也是高效江一直在琢磨的問題。
據他介紹，真正意義上的哥倫比亞大學核心課程，在某些模塊上甚至只有一門課，針對這門課開設一系列的培訓班；復旦更多地是從模塊的價值取向進行選擇，而課程本身并非核心的，每個模塊有二三十門課，很多課程供學生選修。“我們希望不只是模塊，在課程方面也能打造出一些核心課程。”
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（責任編輯：佳）
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