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大學的使命是培養(yǎng)人才，靈魂是學術追求，根本屬性是創(chuàng)新。對研究型大學來說，其本質就在于把一群極具創(chuàng)新思維的教師和一群極具創(chuàng)新潛質的學生聚集在一起，讓他們的創(chuàng)造力互相激發(fā)，產生使學生受益終身的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新智慧。因此，大學的三大職能，教學、科研和社會服務，也都圍繞著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一根本使命所展開。

 

從歷史和比較的角度來看，東西方文化中所形成的人才培養(yǎng)模式有著一定差異。在大約2500年前，東西方幾乎同時產生了兩位偉大的思想家和教育家，一位是中國的孔子，另一位是古希臘的蘇格拉底。

 

孔子的教育方式以訓導為主，通過老師作為真理的化身將知識傳授給學生，并強調閱歷同經(jīng)驗的累積，學生通過識記和終身體驗從而領會感悟，達到知識的傳承和進步。而蘇格拉底的教育方式以溝通、交流和辯論為主，通過質疑和辯駁對已有的知識進行探討和挑戰(zhàn)，并鼓勵學生運用自己的智慧對現(xiàn)實的道德認識和行為進行審查，從而在討論的氣氛中減少思想上的束縛并活躍思維。

 

孔子和蘇格拉底兩人均廣授門徒，但教育理念和培養(yǎng)方法卻大有不同，因此也逐步形成了東西方各具特色的育人理念、模式和方法，并且也對如今的教育有著極大影響。在教育目的上，東方強調的是廣泛的修養(yǎng)和廣學博識，而西方則著重理性的啟蒙和掌握科學的方法；從知識觀來講，東方強調先賢圣人的經(jīng)驗和傳統(tǒng)，而西方主要是講究尋求真理；從教學觀看，東方主要著重強調的是傳承知識，而西方強調探究知識；從教學方法講，東方主要以講授為主，而西方是以思辨為主；從學術態(tài)度來講，東方習慣于尊重學術權威，而西方則鼓勵挑戰(zhàn)學術權威。

 

如今，人類社會已進入信息化和全球化的時代，隨著科學技術發(fā)展的日新月異，知識更新與老化的速度也在不斷加快。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的蓬勃發(fā)展，信息獲取手段與渠道的多樣化也使得知識獲取變得更加便捷，傳統(tǒng)的教育體系和理念難以適應我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展的需要。

 

因此，從最初東西方文化的差別著眼，加上如今的科技進步給人類帶來的挑戰(zhàn)，對于大學的教育理念也需要新的考量。從過去單純知識傳授的基礎上，注重培養(yǎng)學生對于知識的整合能力、交流溝通的能力以及創(chuàng)新能力，其中最重要的就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，即培養(yǎng)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)解決問題的能力。

 

 

通過對于教學理念的反思與討論，圍繞著如何建立與完善研究型大學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，上海交通大學從2007年起啟動了新一輪教育教學思想大討論，形成了“三位一體”的人才培養(yǎng)理念，其核心是能力建設、基礎是知識探究、根本是人格養(yǎng)成。

 

具體來看，在能力建設方面，著重培養(yǎng)學生提出、分析和解決問題的能力，批判性思維和獨立工作的能力，準確表達思想的多種語言應用能力，與不同類型的人合作共事、溝通和組織管理的能力，以及終身自我學習的能力。

 

知識探究，不同于知識灌輸，強調師生平等交流互動，共同探究知識，包括專業(yè)核心基礎知識，解決前沿問題方法入門知識，人文、歷史、藝術基礎知識以及哲學和社會科學的基礎知識。