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高水平科技創新人才，特別是科技領軍人物和戰略科學家，毫無疑問都是在長期的科學研究與科研實踐中成長起來的。但在目前關于高水平科技創新人才培養的討論中，也就是科技界熱烈討論“錢學森之問”時，不少學者過多強調了大學的重要性和責任，而不強調個人在步入社會以后的艱苦努力與實踐，以及社會所應承擔的重要責任，這是不妥的。

 

 

大學對一個人來說是一個重要的學習階段。高等教育十分重要，其重要性在于打好基礎，這個基礎應包括傳授知識和培養科學思維能力兩個方面。

 

我國大學現在的教育著眼點更多的是傳授知識，而缺乏引導學生運用科學思維方法分析事物能力的訓練。有時雖然教師在講授課程和分析問題的時候也在傳授思維方法，學生們也在潛意識地接受這樣的訓練，但學校和老師有意識地把這樣的訓練作為教育的一部分是十分不夠的。

 

科學思維方法的培養為高水平科技創新人才的脫穎而出打下了堅實的基礎，我們從具體實踐中可以深刻體會到科學思維方法對人才成長的重要性。

 

1960年前后，中央抽調了一批優秀科學家領導核武器研究工作，其中包括理論物理學家彭桓武、鄧稼先、周光召、于敏等。雖然他們的研究領域完全不同于核武器，以前也從未接觸過原子彈、氫彈，但他們具有分析復雜事物、抓住現象本質的突出的科學思維能力，結合他們原來的專業知識基礎，在較短時間內領導年輕研究人員取得了原子彈和氫彈的突破，以后又突破了中子彈，這其中正確的科學思維起了十分重要的作用。當時，我們經常聽彭桓武、周光召、于敏等分析問題，我印象很深刻。他們一下子就能抓住問題要害，這令我很感興趣，常常問自己，他們為什么這樣分析，巧妙在什么地方，如果是我會怎樣分析，并從實踐中不斷感悟。一次兩次三次，慢慢地就形成一套自己的獨立科學思維能力。工作實踐中我深刻體會到，在刻苦學習、努力提高知識水平的同時，不斷提高正確科學思維的能力，這對我以后的工作幫助非常大。

 

掌握科學思維方法比學習書本知識難得多，只有不斷實踐，不斷感悟，才能獲得很大收獲。在日常研究工作中不乏專業知識豐富、思想也很活躍的同志，由于缺乏正確的科學思維能力，不能很好地抓住問題的核心，最后雖然與別人一樣努力，但成就遠不如人家。我認為，只有研究中不斷地汲取周圍同事好的分析問題的思維方法充實自己，再通過長期不懈的實踐，就一定能獲得屬于自己的正確科學思維方法。這樣，在豐厚的知識基礎上就一定能做出高水平的研究工作。

 

需要強調的是，在研究生培養特別是博士生培養方面，科學思維方法的教育和訓練更為重要。優秀的導師在指導博士生的時候，應當注意培養學生分析復雜事物、抓住現象本質的科學思維能力，引導學生到他所研究領域的最前沿。實踐表明，高分的學生不見得在科研工作中就一定能做出很好的成績，只有那些知識基礎扎實、學得靈活、思維方法正確的學生，畢業后在社會實踐的鍛煉中才有可能成長為高水平的科技創新人才，做出高水平的科技創新成果。

 

 

一個人在大學階段是打基礎的時期，以后走得好不好、有沒有成就，在實踐過程中除了個人要努力，社會的責任和作用是至關重要的。

 

高水平的創新科技人才，特別是科技領軍人物和戰略科學家，不僅在所從事的研究領域中有深厚的知識基礎，十分熟悉研究領域的最新信息，而且應具有善于分析復雜事物、抓住現象本質的科學思維能力，這樣的人才可能作出高水平的科技創新貢獻。現在，不少學者喜歡把高水平科技創新人才的培養任務都壓在大學身上，似乎大學可以決定一個人一生的發展，這與我們實踐中的認識并不一致。