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　　一個在校大學生，運用自己所學專業知識，自行設計、自行施工，在四川漢源縣災區創造性地修建了兩座“無止橋”，從志愿者變為援建工程師，并被評為2009年度“中國大學生自強之星標兵”、“湖北大學生年度人物”。他就是武漢理工大學公路橋梁與渡河工程專業研究生秦豹。他僅僅是該校培養創新型人才的一個代表。

　　武漢理工大學堅持用科研引領教學，以科研服務教學；良好的科研條件和環境有力地支持著教學，大批學術水平和教學水平高的教師站在教學第一線，并將學術和科研成果以及他們的學術思想、研究方法應用到教學中，促進了創新人才的培養。

　　科研基地成為學校教學的重要場所

　　張凱、周海波、胡瑩是武漢理工大學2000級學生，2005年他們的研究成果“液滴檢測記數器”獲得了實用新型專利。張凱說：“這項專利的獲得就是我們三人大學四年在學校電工電子實驗中心進行科學實驗和研究的最大成果。”

　　據了解，該校28個國家省部級科研基地成為本科教學的重要場所，全校11類、36個大學生創新實踐基地中，有8類、15個由國家省部級科研基地作為支撐單位，占41.7%。近三年（2007年—2009年），電子信息大類專業學生以電工電子實驗中心為平臺開展科學研究，獲湖北省大學生優秀科研成果獎及專利2項；完成大學生科技創新研究訓練計劃項目168項；獲湖北省優秀學士論文獎162項，學生發表論文23篇。

　　科研項目成為培養學生的有效載體

　　唐浩林，武漢理工大學2007年留校青年教師、中國太陽能協會會員，他在校學習期間，先后參與了國家自然科學基金重點項目和面上項目、863項目、教育部博士點基金項目和湖北省攻關項目研究，在燃料電池領域發表學術論文34篇，其中SCI收錄期刊論文10篇，申請和獲得國家發明專利12項。唐浩林說，“我所取得的一點點成績，一方面得益于老師的培養和自己的努力，也得益于學校相關學科的跨學科優勢與團隊協作，更得益于學校為我們創造了參與科研項目研究的環境”。

　　武漢理工大學十分注重以科研項目為載體，提高人才培養質量。學校鼓勵教師將自己的科研課題與學生的畢業設計相結合，對學生進行有的放矢的指導，并引導優秀學生直接參與教師的科研項目，承擔力所能及的科研課題。目前該校教師的科研項目對本科生和研究生全面開放，其中研究生的畢業論文大部分來自教師的科研課題，本科生畢業設計（論文）的選題來自教師科研項目和緊密聯系生產實際的占總選題數的90%以上。科研課題的研究對本科生、研究生的創新精神、創新能力和動手能力的培養發揮了較大支撐作用。

　　學校鼓勵研究人員參與教材建設，將科學研究的最新成果編入教材，將研究、開發的科研設備應用于本科教學，將教師科研的創新思維方式引入課堂。十年來，該校科研骨干教師參與編寫了676部著作，將科研成果、生產經驗轉化為教學內容的高質量教材和專著。該校理學院吳傳生教授，將科研與課程建設有機地結合起來，主持編寫《經濟數學》系列教材，所負責的《經濟數學》課程于2006年被評為國家級精品課程；該校機電學院張云教授，將獲得國家技術發明二等獎的項目“水泥回轉窯動態檢測技術”引入到過程裝備與控制工程專業的教學之中，改革專業課程的教學，全面提升了專業教學水平。